التراجع في الرياضيات لا يعني أن الطفل ينقصه الذكاء. ما يحدث عادة هو أن مفهوماً أساسياً مرّ دون أن يُفهم، فصار كل ما بُني عليه غامضاً. وعلاج التراجع في الرياضيات يبدأ إذن بتحديد النقطة التي انقطعت عندها السلسلة، ثم إعادة بنائها بهدوء، قبل أن تنهار النقط.
كيف نلاحظ التراجع في الرياضيات قبل ظهور النقط الضعيفة؟
النقط تأتي دائماً متأخرة عن المشكلة. يمكن للتلميذ أن يحافظ على نتائج مقبولة لأسابيع وهو لم يعد يفهم ما يفعله، لأنه يطبّق طريقة حفظها عن ظهر قلب. العلامات الحقيقية تظهر في طريقة حديثه عن المادة، وفي طريقة إقباله على العمل.
- يؤجل تمارين الرياضيات إلى آخر لحظة، في كل مرة.
- يقول «فهمت» لكنه لا يستطيع شرح ما أنجزه للتو.
- توقف عن طرح الأسئلة في القسم بعد أن كان يطرحها.
- ينجح في التمارين المشابهة للنموذج، ويتوقف فور تغيّر صيغة السؤال.
- يتحدث عن نفسه بصيغة الماضي: «كنت جيداً في الرياضيات».
علامة واحدة لا تعني شيئاً. اجتماع علامتين أو ثلاث على مدى أسابيع يستحق حديثاً هادئاً.
لماذا يتراكم التأخر في الرياضيات تحديداً؟
الرياضيات مادة تراكمية. الكسور تُستعمل في النسب، والنسب تُستعمل في الدوال، والدوال تُستعمل في كل ما يأتي بعدها. حين يُبنى طابق على أساس ضعيف لا ينهار البناء فوراً: يعوّض التلميذ بالتخمين، ويحفظ خطوات دون أن يفهم معناها. ينجح ذلك لفترة، ثم يتوقف عن النجاح.
لهذا السبب قد يظهر أثر درس لم يُفهم في السنة الأولى من الإعدادي بعد سنتين، في موضوع يبدو بعيداً عنه تماماً. التلميذ لا يربط بين الأمرين، بل يصل إلى خلاصة أبسط وأخطر: «أنا لست من أهل الرياضيات».
هل ابني «ضعيف في الرياضيات» فعلاً؟
لا، وهذه الجملة هي الخطر الحقيقي. التلميذ الذي يقتنع بأنه ضعيف يتوقف عن المحاولة، لأن المحاولة والفشل سيؤكدان ما يظنه عن نفسه. عند هذه النقطة لم يعد الأمر تأخراً دراسياً، بل صار مسألة ثقة.
الخبر الجيد أن هذه الآلية تعمل في الاتجاه المعاكس أيضاً. حين يفهم التلميذ أخيراً المفهوم الذي كان يعرقله، يكون التغيّر سريعاً وواضحاً في الغالب، لأنه يحرّر معه كل ما كان مبنياً عليه.
ماذا يستطيع الأولياء فعله في البيت؟
دوركم ليس تعويض الأستاذ ولا إعادة تدريس المقرر. دوركم هو الحفاظ على إطار هادئ، وجمع المعلومة المفيدة عن موضع العرقلة.
- اطلبوا منه الشرح. دعوه يعيد شرح تمرين نجح فيه بصوت مسموع. إن عجز عن شرحه فهو لم يفهمه.
- ابحثوا عن نقطة الانقطاع. ارجعوا معه إلى الوراء حتى آخر درس كان مرتاحاً فيه، فهناك يكمن الحل عادة.
- وقت قصير وثابت كل يوم. حصة يومية قصيرة أنفع من جلسة طويلة في نهاية الأسبوع.
- افصلوا بين النقطة والمجهود. امدحوا المنهجية والاجتهاد، لا النتيجة وحدها.
- تحدثوا إلى الأستاذ. فهو يرى التلميذ في وضعية العمل، ويستطيع غالباً تسمية المفهوم الناقص بدقة.
ما الذي ينبغي تجنّبه؟
بعض ردود الفعل تنطلق من نية حسنة لكنها تزيد الوضع سوءاً. معرفتها تكفي لتفاديها.
- إنجاز التمرين مكانه حين تطول السهرة: سينقل الحل دون أن يفهمه.
- مضاعفة ساعات العمل على مفهوم لم يُفهم. تكرار الخطأ لا يصحّحه.
- المقارنة بأخ أو أخت أو زميل في القسم.
- تضخيم كل نقطة. النقطة الضعيفة معلومة، وليست حكماً نهائياً.
- انتظار نهاية السنة «لنرى». التأخر المتراكم في الرياضيات أصعب في التدارك من التأخر القريب.
متى تصبح الدروس الداعمة مفيدة؟
تصبح مفيدة حين تحدّدون موضع العرقلة ولا تستطيعون معالجته في البيت: لأن المقرر تجاوز ما تتقنونه، أو لأن الحصص تنتهي بخلاف، أو لأن التأخر يعود إلى دروس مرّت قبل سنوات.
وهي مفيدة أيضاً حين يعمل التلميذ كثيراً دون نتيجة. هذه الحالة تدل غالباً على مشكل في المنهجية لا في كمية العمل، وإضافة ساعات جديدة لن تُتعب إلا الجميع.
في مركز سند للتكوين، يشمل الدعم المدرسي في مراكش الابتدائي والإعدادي والثانوي إلى غاية الباكالوريا. والخطوة الأولى واحدة دائماً: تحديد المستوى الفعلي للتلميذ، لا المستوى الذي يفترضه المقرر.
ما الذي يتغيّر في مجموعة صغيرة؟
في القسم الكامل يستطيع التلميذ الذي لم يفهم أن يصمت دون أن ينتبه إليه أحد. في المجموعة الصغيرة يصعب ذلك: يرى الأستاذ فوراً من توقف وعند أي نقطة، ويستطيع التوقف حيث ينبغي.
وللمجموعة الصغيرة ميزة لا يوفرها الدرس الفردي. يسمع التلميذ أسئلة زملائه، ويكتشف أنه ليس وحده من يتعثر عند النقطة نفسها، ويفهم أحياناً من شرح وُجّه إلى غيره. هذا الأثر وحده يكفي أحياناً لإزالة الإحساس بأنه الوحيد المتأخر.
كيف نعرف أن الأمر يتحسّن؟
لا تنظروا إلى المعدل في الأسابيع الأولى، فهو آخر ما يتحرك. انظروا أولاً هل يفتح دفتر الرياضيات دون أن يُدفع إلى ذلك، وهل صار يشرح التمرين، وهل يجرؤ على قول «هذه لم أفهمها». هذه العلامات تسبق دائماً ارتفاع النقط.
أما وتيرة التقدم فتتعلق بمستوى الانطلاق، وبقدم التأخر، وبالمستوى الدراسي. لذلك لا ينبغي الوثوق بأي وعد عام: نقطة انطلاق ابنكم تُعاين ولا تُخمَّن.
من أين نبدأ؟
ابدأوا بحديث صريح مع ابنكم، ثم بتقييم مشترك مع أستاذه. وإذا استمرت العرقلة، تحدثوا إلى فريق يستطيع تحديد وضعه بدقة.
وللاطلاع على البرامج الرسمية والمذكرات المنظمة للامتحانات، ينشر موقع وزارة التربية الوطنية الوثائق المعتمدة لكل مستوى. والعودة إليها تجنّب الاشتغال على معلومات قديمة أو غير دقيقة.
يمكنكم عرض الحالة علينا وطلب أن نتصل بكم: سنحدد معاً المستوى الدراسي والمواد المعنية وما هو مفيد فعلاً في حالتكم.
Laisser un commentaire